![]() Tous les éditos... |
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Le site s'ouvre enfin à la différence ! ![]() Les technologies du web évoluant, le site a peu à peu évolué lui aussi, en passant de pages bricolées à la main, à un système plus automatisé adossé à une base de données et un moteur de recherche. Avec cette version 3 du site, sont apparus des problèmes de compatibilité avec certains navigateurs, dont notamment Safari installé sur les Mac d'Apple. Tant pis, il était conseillé d'utiliser Firefox et tout fonctionnait. Et puis est arrivé Chrome, le navigateur du bulldozer Google... Nous l'avons longtemps sous-estimé il faut l'avouer, mais aujourd'hui on s'aperçoit qu'il constitue plus de 13% des visites du site, auquels il faut ajouter les 5% de Safari et les 1,5% d'Opera. On ne pouvait plus laisser passer ça ! Nous sommes donc heureux de vous annoncer aujourd'hui la compatibilité totale du site avec les navigateurs Chrome, Safari et Opera. Pour cela il a fallu retravailler complètement le menu de l'espace pédagogique qui posait problème. Désormais chaque catégorie s'ouvre sur la droite au lieu de s'ouvrir en dessous (voir ci dessous). Ça semble identique mais ça a demandé pas mal de travail pour en conserver l'aspect. Sinon... ça ne change rien... Le site est toujours optimisé pour Firefox, et Internet Explorer donne un résultat toujours aussi moche. Tant pis pour les 34% d'utilisateurs (qu'est-ce que vous attendez pour passer à un navigateur moderne ?). Bonne visite à tous, et un nouveau merci à ceux qui nous soutiennent. Ressources du site ![]() Comme annoncé dans l'édito de rentrée, voici enfin après des années d'attente improbable, l'ouverture de la section CM1. Pas encore beaucoup de matière mais un zoom particulier sur un gros travail de Christine et Patrick : une série de 18 dictées avec leur plan de travail associé, comprenant à chaque fois fiche du maître, fiche élève et corrigé. Dans la section CP vous trouverez le début d'un énorme dossier sur l'étude du code, encore issu du travail titanesque de Patrick, composé des fiches 1 à10 et 11 à 20. Bonne reprise et bon travail à tous. Sale temps pour le Mammouth ![]() A défaut d’une nouvelle ère glaciaire, en cette chaude rentrée, le Mammouth subit la foudre. A coup d’électrochocs dignes de faire perdre l’orientation à n’importe quel pachyderme normalement constitué (programmes et instructions officielles qui changent tous les 4 matins, réformes qui succèdent aux réformes), après une cure d’amaigrissement à même de faire passer le régime Dukan pour un gueuleton au Fouquet’s (suppression de postes à la sauce comptable, coups de hachoir dans les budgets, salaires des fonctionnaires dans leur gelée), après un rasage intégral de la bestiole (des jeunes enseignants qui se retrouvent « à poil » devant leurs nouveaux élèves), il est à craindre si les maltraitances persistent, que le seul moyen de réanimer l’animal sera l’implantation de cellules souches, de celles qui reprennent tout à zéro pour faire du neuf avec des tissus abîmés. Quoi qu’il en soit, tout comme les enseignants en cette veille de rentrée 2011, ecole-primaire.org est prêt à entamer malgré le mauvais temps sa 7ème année d’existence. Avec une nouveauté de taille : l’ouverture prévue de la section CM1 (probablement après le tourbillon de la première quinzaine de septembre). La deuxième information importante, concerne les membres de l’association. Bonne rentrée à tous, bon courage et bonne visite du site. Ressources du site et rentrée 2010 ![]()
Le mot de Patrick publié sur le forum : Et n'oubliez pas de signer le livre d'or qui s'appelle chez nous "carnet de visites", ça ne coûte rien et ça fait toujours plaisir. Le printemps est arrivé (et c'est pas trop tôt !) ![]() Enfin quelques nouveautés sur le site qui n'est pas à l'abandon même si les évolutions, les mises à jour et les ajouts de documents se font un peu au compte-goutte en ce moment. Tout d'abord donc la nouvelle "skin" de printemps, avec du soleil et de l'herbe verte, mais aussi et surtout un projet de longue date qui aboutit aujourd'hui : la mise en place d'un livre d'or que nous avons appelé "Carnet de visites", qui permettra d'avoir enfin un retour de ce que vous pensez de nous et du site en général. Il s'agit donc d'une application permettant de poster vos réactions, avec un certain formatage du texte, la possibilité d'ajouter des smileys dans les commentaires et même de donner une note à votre site préféré (bon on ne s'amusera pas à calculer une moyenne quand même !). Pour laisser votre message, cliquez simplement sur le bouton couleur or apparu à gauche sous le bandeau, et suivez les instructions. Un grand merci à l'auteur de cette application "El konkonbré M@squed", un amoureux des BD d'il y a 30 ans, pour le beau travail qu'il a réalisé. Bonne dernière période à tous et continuez à visiter le site avec assiduité. __________________________________________________________________ Meilleurs Voeux pour 2010 Avec beaucoup de retard nous vous souhaitons tous nos voeux de santé, de bonheur et de réussite professionnelle. Patrick & Stève
"Questions à Jean-Emile Gombert, chercheur en psychologie cognitive, Université de Haute Bretagne"
Dimanche 27 septembre 2009 ![]() En ce début d'année sur les chapeaux de roues, où nous n'avons même pas pris le temps de souhaiter une bonne rentrée à tous, nous sortons enfin des cartons
un entretien exclusif que Jean-Emile Gombert nous a aimablement accordé au début de l'été. 1) E.P. : La maîtrise des notions grammaticales chez l’apprenti-lecteur est souvent considérée possible par les enseignants de CP que lorsque la maîtrise du code est acquise. On assiste alors à une série de « leçons » en fin d’année scolaire. Est-ce une approche erronée ? 2) E.P. : Vous écrivez dans un article « DEVELOPPEMENT METALINGUISTIQUE, LECTURE ET ILLETTRISME » que « la lecture étant une tâche linguistique formelle, son apprentissage nécessite de la part de l'enfant de développer une conscience explicite des structures linguistiques qui devront être intentionnellement manipulées ». Cela implique-t-il qu’une part relativement importante de l’enseignement de la lecture doit être réservée au développement de cette conscience linguistique ? 3) E.P. : Est-il envisageable de développer les compétences métalinguistiques en situation, dans le cadre du dialogue pédagogique qui s’établit pendant la découverte de textes ou faut-il mettre en place des « leçons » spécifiques ? 4) E.P. : Vous insistez sur le rôle essentiel des capacités métalinguistiques dans l’apprentissage de la lecture. Faut-il aussi, pendant l’année de CP, continuer à développer les aptitudes épilinguistiques des élèves ? Si oui, comment ? La fréquentation régulière d’œuvres littéraires peut-elle participer à ce développement ? Est-ce suffisant ? 5) E.P. : Le manuel d’apprentissage de la lecture « Crocolivre » que vous avez dirigé, est un des rares manuels qui prend en compte un enseignement explicite de la morphologie dérivationnelle. Pourquoi ce choix ? Est-ce compatible avec l’étude des relations grapho-phonémiques ? 6) E.P. : Doit-on proposer des exercices systématiques pour les notions grammaticales abordées en classe de CP ? 7) E.P. : En production d’écrits, les élèves de CP (et même CE1) parviennent difficilement à réinvestir leurs connaissances grammaticales. Cela signifie-t-il que l’enseignement a été insuffisant ou imparfait ?
"Il est beau, il est frais mon... cours de maths !"
Vendredi 6 mars 2009 ![]() Il est bien révolu le temps de l'Ecole Républicaine égalitaire et gratuite pour tous. Les disparités entre les établissements du premier degré notamment sont bien connues. Il est donc aisé de comprendre que chaque petit français n'est pas logé à la même enseigne en ce qui concerne "l'offre éducative" qui lui est proposée, malgré toute la bonne volonté et l'engagement des enseignants auxquels il sera confié. Heureusement tout ça est en train de changer. En tout cas pour certains d'entre-eux. Désormais il est possible de choisir l'école de son enfant, grâce aux assouplissements de carte scolaire. Oui mais sur quels critères ? Il faut dire que certains enseignants sont très désagréables avec leurs airs supérieurs, notamment quand ils donnent des devoirs incompréhensibles uniquement pour faire étalage de leur science. Si malgré toutes ces précautions le petit dernier ne réussit pas, il reste d'autres solutions. Pour le plus grand par contre, pas d'autre alternative que de se tourner vers l'enseignement privé. Et si vraiment la cible de l'élève n'est pas suffisante, il ne reste plus qu'à faire culpabiliser les parents eux-mêmes en leur expliquant que le problème vient tout simplement d'eux. Nous ne sommes pas dupes, mais espérons que les parents d'élèves ne le seront pas non plus. Il est probable d'ailleurs, qu'ecole-primaire.org change bientôt de nom, étant donné que nous avons l'intention d'engager une équipe de pédagogues-maquilleurs, qui nous serviront probablement beaucoup dans notre prochaine entreprise : www.je-passe-ton-bac-a-ta-place.com, un site exclusivement réservé aux plus fortunés, nos prétentions salariales pour un service d'un tel degré de technicité étant tout de même assez conséquentes. Quoi qu'il en soit et au vu de l'engouement toujours grandissant pour ce type d'approche consumériste de l'école, il est à parier que tout ça ne constitue que le début d'une mutation où l'Ecole va devoir se repositionner rapidement, au risque de devenir ce qu'on appelle aujourd'hui dans les supermarchés un produit low-cost, vous savez ceux qui sont tout en bas des gondoles... Après on reparlera de l'égalité des chances pour tous. __________________________________________________________________ Mise à jour du 08 Mars 2009 Le site faismesdevoirs.com a fermé ses portes
48 h après sa date de lancement officiel. __________________________________________________________________
2009 ou l'an zéro de l'école primaire
Lundi 26 janvier 2009 ![]() Voilà ! Nous y sommes ! Pour mémoire : Le tout en 18 mois ! Et le désespoir se fait grand ! A un tel point que toutes ces nouveautés ont engendré une nouvelle forme de protestation : la Résistance pédagogique. Alors quelle position adopter ? D’un côté il est indéniablement nécessaire de lutter contre un démantèlement progressif de l’école primaire tel qu’il est programmé, d’un autre côté il est non moins nécessaire de faire enfin évoluer un système figé depuis bien trop longtemps dans des pratiques et un fonctionnement, et qui n’a pas su anticiper à temps un changement de la société et des élèves qui lui sont confiés. Le risque pour « nos dirigeants politiques », c’est la médiatisation et la propagation. L’opinion publique, quant à elle, ne se sent concernée que localement et ne comprend pas le fond du problème à ce jour. Mais cela réduirait-il à néant les réformes de ces 18 derniers mois ? ________________________________________
Big Brother is watching you !
Mercredi 12 novembre 2008 ![]() Souvenez-vous de l'article que nous proposions il y aquelques temps sur la surveillance du Net par les éditeurs de manuels scolaires... C’est l’année des enseignants, on vous le dit !
Il parait que le militantisme a évolué et que l’Etat doit s’adapter. Et pourquoi pas une puce électronique pour prévenir de toute pensée qui ne serait pas en « adéquation » avec le pouvoir en place ? Enfin, comme dit la chanson : "Prom'nons nous dans les bois, tant que le loup n'y est pas, car s'il y était..." Et tout cela est passé comme une lettre à la poste ! A moins que 400 euros... ________________________________________
Préparatifs de rentrée 2008
Mise à jour : Dimanche 31 août 2008 ![]() Je tiens à signaler le travail remarquable de Patrick qui depuis le début s'occupe de la ligne pédagogique du site. Cette année encore, en plus des documents de l'espace pédagogique, il propose en téléchargement (sur le forum uniquement) des documents modifiables concernant les compétences à acquérir par les élèves. Tout ça conforme aux programmes 2008 bien évidemment. Il suffit de fouiller un tout petit peu dans les derniers fils pour les trouver. Et bien entendu, je ne doute pas que dans les jours qui viennent le sacro-saint Dossier de rentrée au CP devrait faire son apparition dans sa version 2008._________________________
Le voici, toujours à l'heure. Pour ceux qui ne le connaîtraient pas encore, il s'agit d'un dossier proposant des pistes d'activités, des pratiques de classe, des programmations, des liens Internet... pour les maîtres préparant leur classe de CP pour la rentrée 2008. Et encore un grand merci à celles qui se sont couchées tard pour que le dossier puisse être mis en ligne à temps, et évidemment à leurs rédacteurs. Bonne rentrée à tous.
Le forum ecole-primaire 2008
Mercredi 9 juillet 2008 ![]() Après plus de 3 ans et demi d'existence, plusieurs semaines de travail d'intégration au site et de nombreux tests, le forum ecole-primaire.org fait enfin peau neuve ! Plus beau, plus rapide, le moteur du forum passe donc à la version 3 et ce sont des dizaines de nouvelles fonctionnalités qui apparaissent. Désormais, il est possible ("enfin ! " diront certain(e)s ) de poster des fichiers joints sans passer par un espace de stockage externe. En effet, 200 Mo
ont été réservés sur notre propre serveur ! Toutefois, la taille des fichiers ne pourra dépasser 1 Mo et les images ne devront pas être plus grandes que 640 pixels en hauteur et en largeur. Un panneau de l'utilisateur apparaît, permettant de gérer son compte personnel : le profil et les préférences, les sujets favoris, les sujets suivis, la liste d'amis ou d'utilisateurs ignorés, etc... L'éditeur de messages prend un coup de jeune, avec une meilleure gestion des BBcodes et de l'insertion des smileys (enfin au bon endroit dans le message), mais aussi l'apparition d'une palette de couleurs bien plus conséquente. Enfin entre autre de nouveaux smileys ont été rajoutés. ;-) A vous de découvrir toutes ces nouveautés et toutes celles qui n'ont pas été citées. Quant aux modérateurs, un panneau de modération fait son entrée. Nous tenons à remercier
la fine équipe d'une quinzaine de personnes qui fait vivre ce forum au quotidien, à leur implication, à leur professionnalisme et à leur vision irréprochable de notre métier, qui garantissent des échanges souvent d'une très grande qualité pédagogique. Alors n'hésitez plus ! Inscrivez-vous et vous ne vivrez plus votre pédagogie de la même manière. http://www.ecole-primaire.org/forum/index.php
Logiciels de vacances
Mercredi 25 juin 2008 ![]() L'année
scolaire se termine à peine et on commence déjà à se préparer pour la rentrée suivante. Alors juste avant l'été, quand on nous fait des cadeaux sous forme de logiciels il serait stupide de passer à côté. Microsoft Office 2007 professionnel Depuis le 19 juin dernier, Microsoft propose à tous les enseignants français de disposer gratuitement d'une licence non limitée de la suite bureautique Office 2007 version professionnelle, c'est à dire qui intègre Word, Excel, Powerpoint, Access, Publisher, Outlook,... Un cadeau de près 300 € ! Alors que se passe-t-il chez Microsoft, l'archange du logiciel payant et fermé ?
Alors il est nécessaire de rappeler que le B2i, Brevet Informatique et Internet,
qui est le seul référentiel concernant les compétences TICE à l'école primaire, n'a jamais précisé qu'un programme spécifique doit être utilisé. OpenOffice, l'alternative libre. En opposition totale avec le concept de logiciel propriétaire cher à Microsoft, le logiciel libre est porté par une communauté très active. Le seul problème dans leur utilisation reste pour les détracteurs la compatibilité avec les logiciels existants et communément utilisés. Et puis aussi l'adaptation à l'interface, l'accès aux fonctions qui diffère de ce qu'on connaît. Il est donc urgent de ne pas s'en passer dans les écoles et d'abandonner définitivement Microsoft, même si vous continuez à l'utiliser chez vous, tous vos documents pouvant être ouverts et modifiés par OO. Firefox 3, le navigateur tout terrain Ce début d'été voit également arriver sur nos ordinateurs la nouvelle version du navigateur libre Firefox, de la fondation Mozilla. Alors quels plus finalement ? A télécharger et installer d'urgence ! Alors qu'est-ce qu'on attend pour préparer nos ordinateurs pour la rentrée ? http://www.officepourlesenseignants.fr
Mépris et méprise !
Mercredi 4 juin 2008 ![]() L'année 2008 n’est pas encore terminée qu’elle s’est déjà inscrite dans le marbre de l’histoire de l’école primaire. Ce mépris de notre profession largement entamé par Gilles de Robien est poursuivi dans les médias inlassablement. Sondages, rentabilité et méprise sont le terreau de cette entreprise de destruction qui n’est plus loin d’aboutir. Ces dernières années, les enseignants avaient pris conscience de l’absence de reconnaissance de la société, du changement de leur statut. Alors qu’ils étaient encore attachés à une école laïque et républicaine, ils n’avaient pas anticipé cette transformation de l’éducation en bien de consommation. Et ils s’étaient encore moins préparés à une telle remise en cause de leur travail : Et cela n’a pu se faire sans un formidable travail de fond basé essentiellement sur la communication. Les mensonges succèdent aux non-dits, les cas particuliers servent de généralités, la médiatisation remplace la compétence, les sondages se substituent aux concertations et le populisme éclipse la réflexion. L’Instituteur (avec un grand i) n’est plus ; place aux « privilégiés », à ceux « qui ne travaillent que 27 heures par semaine », à ceux « qui bénéficient de larges vacances », à ceux « qui sont payés pendant les grèves », à ceux « qui sont toujours absents », à ceux « qui n’ont aucun résultat », à ceux « qui s’abritent derrière les syndicats pour refuser tout changement », à ceux « qui sont responsables de l’échec de l’école avec leur pédagogisme », à ceux « qui refusent d’aider les enfants en difficultés »... On parlait de « malaise des enseignants », on peut désormais envisager la « syncope ». Et les manifestations incomprises ne feront qu’accentuer ce fossé grandissant entre la société et ses professeurs. Comment la quasi-totalité de la population (voire même les enseignants eux-mêmes) a-t-elle pu arriver à une telle méprise sur notre profession ? Qui sait que les programmes de 2002 (réécrit en 2007) n’ont pas été évalués ? ... Bref, prenons un exemple extravagant : imaginez un ouvrier maçon qui doit acheter sa bétonnière, qui fait 40 heures par semaine payées 27, qui a un patron qui lui donne un plan d’une même maison différent toutes les mois, qui accepte de perdre 2 mois de salaire quand son patron ferme l’entreprise en juillet/août, qui doit faire 1/3 de son travail à la maison, qui fait 20 à 30 minutes par jour bénévolement, à qui on restreint l’aide d’un spécialiste pour les menuiseries ou la plomberie, qui prend des rendez-vous sur son temps personnel avec le futur proprio et qui se fait lyncher à la moindre occasion parce que son travail n’est pas « rentable » ou « efficace » ? Connaissez-vous ce maçon qui selon l’opinion publique est un privilégié ? Fort de ce constat, il est impossible de ne pas se poser quelques questions : Personnellement, j’ai bien quelques réponses possibles, mais je n’ose encore y croire...
Darcos et le média-training
Mercredi 7 mai 2008 ![]() A l’époque des restrictions budgétaires (il faut réduire le train de l’Etat, paraît-il !), en voici un pour qui la formation (onéreuse !) porte ses fruits ! Rappelons que le ministre s’est offert une formation en média-training pour la modique somme de 122 000 euros. En effet, en pleine tourmente des suppressions de postes au collège et au lycée, contesté par les professionnels sur le terrain à propos de ses nouveaux programmes, Xavier Darcos prend le temps de faire de la pédagogie pour convaincre.
Un comble pour le pourfendeur du « pédagogisme » ! L’ironie de l’histoire est que cet effort de communication n’est pas destiné aux professionnels sceptiques dont il est en charge mais contre eux. Le seul objectif de ce plan média est de relativiser le mouvement protestataire en opposant le service public aux utilisateurs. Il est vrai qu’une fois le système bien à plat, une simple cacahuète satisfera le gentil prof docile ! http://www.politique.net/2008010102-etat-a-finance-media-training-de-xavier-darcos...
Consultation : les dés sont-ils pipés ?
Jeudi 27 mars 2008 ![]() C'est le titre de "l'argumentaire unitaire" issu du travail commun de 19 organisations proches du milieu éducatif, que nous nous proposons de reprendre intégralement tant il nous paraît indispensable à la veille de la consultation des enseignants du premier degré... ______________________________________________________ Les nouveaux programmes ont été présentés dans le BO du 20 février 2008. Le 28 février, le ministère écrivait aux recteurs et inspecteurs d’Académie afin d’organiser une demi-journée libérée de consultation dans les écoles avant le 29 mars, les synthèses devant aboutir au ministère avant le 5 avril ! Au mois de septembre 2007, le ministre avait produit une note d’orientation annonçant une réforme sans préciser le calendrier. La durée de la concertation – obligatoire selon la loi – est finalement bien courte ! Deux innovations méritent d’être soulignées :
Bref, un texte dont la rédaction est largement aboutie, sans que le ministère dise avec qui il a été écrit, mais dont il faudra bien discuter dans chaque école pour savoir comment le mettre en œuvre… 24 heures chrono !On alourdit les programmes, on relève le niveau d’exigences et on diminue le temps d’enseignement, telle semble être la philosophie de ce projet de programmes. En français et en maths, les connaissances visées en fin de cycle 3 sont semblables à celle attendues en fin de classe de 5ème. On souhaite renforcer l’horaire d’EPS. Et pour couronner le tout, on ajoute de nouvelles matières, l’éducation au développement durable, l’histoire de l’art, on apprend une LVE dès le CP… Bref, on garde tout, on compartimente, on morcelle en disciplines et sous-disciplines et on diminue le temps pour faire ce travail. Entre les dix heures de français, les cinq heures de mathématiques, les quatre heures de sport et l’heure et demie de langue vivante, que restera-t-il à la « culture humaniste » ? Aux sciences ? A l’éducation artistique ? 3h30 en cycle 2 (contre 6 heures auparavant) et 5h30 au cycle 3 (contre 9h30 auparavant). Ne cherchez pas ces informations dans une quelconque grille horaire, le ministère n’a pas jugé utile d’en publier une, ou peut-être n’a-t-il pas osé le faire. Nos calculs reposent donc sur le décryptage de différents propos tenus à Périgueux ou ailleurs par le Ministre de l’Education. Drôle de méthode pour un Ministre qui veut réhabiliter le calcul mental et la maîtrise des techniques opératoires dès le plus jeune âge ! Quels savoirs pour quels citoyens ?Le projet de programme repose sur une conception étroite et réductrice des savoirs. La centration sur le français, les maths et l’EPS en élémentaire, le vocabulaire et l’étude des sons en maternelle, réduit les apprentissages à des visées étroitement utilitaires sans permettre l’ouverture culturelle sur d’autres horizons, nécessaires au développement de chacun. L’appauvrissement des programmes s’accompagne d’apprentissages inadaptés à l’âge des élèves, d’autant plus prématurés qu’ils ne font pas l’objet d’une élaboration. Ces logiques à l’oeuvre ne peuvent que renforcer l’échec scolaire des élèves issus des milieux populaires. L’activité intellectuelle des élèves n’est pas convoquée. Comment pourront-ils apprendre ce qu’ils ne comprennent pas ? Où sont les exigences annoncées d’invention, d’imagination, d’esprit d’initiative quand le poids est mis à ce point sur la mémorisation réduite à une mécanique qui ne peut qu’entraîner à ânonner ou à bachoter ? Il ne peut y avoir d’apprentissages sans élaboration des connaissances, sans participation active des élèves : on ne peut s’entraîner que sur ce qui est appris et on ne peut avoir envie d’apprendre que lorsque la curiosité est mise en éveil. Ce qui suppose de restituer aux savoirs leurs raisons d’être, leurs significations. Mais c’est une docilisation des comportements, une soumission des esprits qui est promue. En tournant le dos à sa mission, l’école qui nous est proposée est une école qui renonce à l’ambition pour tous de l’accès à une culture commune. Une conception réductrice de l’enfant/élèveLe choix d’une terminologie à l’ancienne : l’instruction avec la rédaction, la mémorisation, les règles, la morale… n’est pas anodin. Il enterre les visées d’une émancipation de l’enfant et d’une compréhension du monde que l’éducation porte. A la lecture des programmes on comprend que l’enfant devra revêtir son costume d’élève obéissant et passif, pour écouter et répondre aux questions, mémoriser et s’exercer sur les « connaissances et compétences (qui) s’acquièrent par l’entraînement » (p32). Pas de temps consacré aux discussions et aux échanges qui rendent vivants les savoirs. On est loin de l’enfant acteur de ses apprentissages, confrontés à des situations-problèmes, à la recherche et au tâtonnement. L’élève ne construit plus ses savoirs, l’enseignant technicise ses apprentissages. L’élève décrit, apprend et récite, non pas pour penser le monde mais pour avoir de bonnes notes pour faire évaluer sa performance. Le travail sera de plus en plus individuel, soumis à la seule transmission de l’enseignant et de moins en moins individualisé dans un collectif. Quid du collectif pourtant nécessaire à la construction des apprentissages, des savoirs et du vivre ensemble ? Une certitude : le fossé se creusera davantage pour tous les enfants qui n’ont que l’école pour accéder à la culture. Ceux qui y resteront deux heures de plus feront le plein d’exercices alors qu’ils devraient profiter autant que les autres de l’offre familiale ou associative d’activités culturelles et sportives. Quant à ceux qui ne pourront pas revêtir ce costume d’élève obéissant et docile, il reviendra à eux et à leur famille d’entreprendre des soins et des rééducations. La modification significative de la posture d’enfant/ élève entraîne au passage le renoncement au concept d’éducation globale, elle attribue aux enseignants les savoirs « académiques », aux animateurs/éducateurs les savoir-faire et aux parents les savoir-être ! C’est penser les lieux d’éducation que sont l’école, les loisirs et la famille, étanches les uns aux autres. Polyvalence ou bivalence ?Tout un chacun, experts, parents, s’accorde à dire qu’une des grandes forces de l’Ecole Primaire c’est la polyvalence de ses maîtres. Polyvalence n’est pas omniscience. Néanmoins celle-là a l’immense mérite de permettre à l’enseignant de connaître l’enfant dans différentes situations d’apprentissage et de pouvoir enseigner de manière cohérente et transversale, dans le cadre d’une pédagogie de projets, les différentes matières du programme, évitant ainsi un trop grand saucissonnage disciplinaire. Or ces nouveaux programmes centrent sur le français et les mathématiques l’essentiel du temps scolaire en en faisant une priorité absolue. Cette prééminence aura pour effet mécanique de rejeter sur les marges des vingt-quatre heures de classe - voire à l’extérieur de l’Ecole par l’intermédiaire de l’accompagnement éducatif - les autres matières également importantes pour la réussite de tous les élèves. Les nouveaux programmes qui nous sont présentés vont de fait transformer le métier d’enseignant du premier degré. De professeurs polyvalents, les enseignants vont devenir des sortes de professeurs bivalents français-mathématiques. Même si chacun peut reconnaître l’importance de ces deux matières, la découverte du Monde par l’enfant ainsi que l’univers professionnel des Maîtres ne peuvent se limiter à cela. Il y a derrière ce projet une idéologie par trop utilitariste et mécaniste du rôle de l’Ecole dans la formation de l’élève. Du côté de l’école maternelleLe regard porté sur l’enfant a changé ; son accueil et sa maturation psychologique et affective sont occultés. Nous regrettons une centration totale et quasi exclusive sur l’élève. Le domaine d’activités « vivre ensemble » est remplacé par « devenir élève » comme si la prise en charge de ces écoliers en tant que jeunes enfants n’était plus un objectif prioritaire. Les finalités posées à l’école maternelle dans ce texte : « permettre à l’enfant de devenir autonome pour s’approprier les connaissances afin de réussir les apprentissages fondamentaux » marquent un changement complet de perspective si on les compare aux termes des programmes de 2002 : « l’objectif de l’école maternelle est de permettre une première expérience scolaire réussie ». Elles rendent l’école maternelle très sélective et réductrice. Quel enfant sera reconnu dans cette école ? L’évaluation devient exclusivement sommative. Elle est présentée comme « outil de comparaison des effets des pratiques pédagogiques, outil de mesure des résultats des écoles » et donc de leur classement. Cela ne correspond pas aux pratiques de l’école maternelle : quels effets sur les apprentissages ? La scolarisation des enfants de 2 à 3 ans disparaît comme le mot « accueil ». La scolarisation des tout-petits jusqu’ici prioritaire dans les quartiers difficiles est-elle abandonnée ? Quelle ambition est retenue pour l’école maternelle française et pour les enfants qui lui sont confiés ? Tous les enfants auront-ils encore leur place tels qu’ils sont dans notre école maternelle ? De la récitation à la rédaction, le retour au morcellement et à l’isolement du françaisDes horaires moins amples dans les nouveaux programmes Le discours sur les horaires veut faire croire à une augmentation du temps accordé au français dans les nouveaux programmes, alors qu’en fait ce temps est réduit, car la part du français travaillée dans le cadre de la transversalité disparaît. Et en perdant son lien avec les autres domaines travaillés à l’école, le français perd de son importance et de son sens pour les élèves. Des activités plus cloisonnées et plus mécaniques Dans les nouveaux programmes, le français cesse d’être le domaine du lire – écrire – parler, et devient une collection d’activités disjointes, avec une compartimentation entre elles, de la maternelle au cycle 3. Les exercices privilégiés sont ceux qui sont les plus mécaniques – il s’agit d’appliquer des règles, de répéter, de reproduire – tandis que les activités qui demandent des efforts, de la réflexion et de l’intelligence sont à peine évoquées par les programmes. L’importance accordée au vocabulaire, à la grammaire et à l’orthographe répond à un besoin, mais les contenus envisagés ne permettent pas de développer des compétences en écriture et en lecture car ils ne s’intéressent qu’à la maîtrise de savoirs ponctuels. Les problèmes de cohérence que posent les écrits produits par les élèves ne risquent pas d’être résolus ainsi. Et ce n’est pas, comme le proposent les nouveaux programmes, en renonçant à essayer de comprendre d’où viennent les erreurs des élèves en orthographe ou en production d’écrit que l’enseignement deviendra plus efficace, bien au contraire. Et encore une fois, la simplification de l’orthographe – officielle depuis 1990 !- passe à la trappe. Des compétences visées plus limitées. De la maternelle au CM2, les programmes mettent l’accent sur la réception passive de la parole, sur la reproduction de routines et non sur les capacités de compréhension et d’expression orales et écrites qu’il faudrait pourtant développer. Mathématiques : trop et trop tôtLes projets de programmes en mathématiques tournent le dos aux évolutions nécessaires mais aussi aux pratiques des enseignants, tout en niant les apports de la recherche en didactique des mathématiques des dernières décennies.
Évaluations : changement de capLes évaluations, jusque là outil d’aide au repérage et à la remédiation dans l’acquisition des apprentissages, opèrent un net changement de logique. Placées en CE1 et CM2, classes charnières en référence au socle commun, elles devront, en milieu d’année, valider l’acquisition de compétences en français et en maths. Les annonces de rendre publiques les résultats des évaluations, école par école, et dans un contexte où il est question de supprimer la carte scolaire, inquiètent, par le risque d’une mise en concurrence des écoles dont personne ne voit en quoi elle favoriserait une meilleure réussite des élèves. Au plan des contenus, les programmes, couplés aux évaluations qui accentuent l’importance des maths et du français, complètent un dispositif qui minore, voire annule les autres disciplines, comme le champ de la transversalité. Les progressions qui accompagnent les programmes, même présentées comme « indicatives », prennent valeur d’indicateurs incontournables pour préparer les élèves aux évaluations. Ce contexte risque d’induire des pratiques de répétition mécanique, peu aptes à faire réussir tous les élèves, et déjà largement encouragées par les programmes.
Net pédagogique : les sites sous surveillance ?
Mercredi 13 février 2008
![]() Une fois n'est pas coutume, ce n'est pas de l'Institution qu'il s'agit ici, mais bien d'acteurs privés qui mènent une veille constante, à la loupe, des mouvements du réseau constitué par les sites pédagogiques présents sur la Toile. Vous l'aurez compris, c'est bien des éditeurs de matériel pédagogique et plus généralement de tous ceux qui ont quelque chose à vendre dont il est question. En effet, les sites pédagogiques qui fleurissent sur Internet depuis quelques années sont de plus en plus consultés, et force est de constater que le modèle du "tout gratuit" a de quoi séduire... Et inquiéter les éditeurs traditionnels dont le métier est de manipuler du papier et pas obligatoirement des bits. L'évolution de la demande institutionnelle participe également de cette tendance : l'apparition de l'étude de la littérature au cycle 3 puis au cycle 2, l'enseignement des langues vivantes, des TICE, nécessite toujours plus de matériels pédagogiques différenciés malgré des budgets de classe qui n'augmentent que très peu d'années en années. Conséquence : les frais d'édition augmentent pour des retours sur investissement qui ne sont plus obligatoirement aussi juteux. Les éditeurs sont donc obligés sous peine d'être rapidement évincés de la scène pédagogique, de s'intéresser au rouleau compresseur Internet. Un exemple ? Pour visionner le livre, vous avez besoin de Flash player. Nous pouvons le faire avec nos moyens et compétences limités (c'est d'ailleurs peut-être ce que nous mettrons en place dans un avenir plus ou moins proche pour vous proposer un aperçu de nos documents), alors pourquoi pas eux ? Au lieu de cela, les actes restent beaucoup plus artisanaux. Une autre question nous taraudait depuis bien longtemps.
Le Père Noël ne passera pas cette année
Mercredi 6 février 2008
![]() Et voilà. Force est de constater que le salaire d'un enseignant du premier degré est pour la grande majorité d'entre nous constitué UNIQUEMENT du traitement brut (regardez la colonne "à payer" de votre bulletin de paie, il n'y a que ça !), lui-même calculé sur... le point d'indice. La mesure va coûter 354 millions d'euros. Alors continuons à faire des grèves de un jour ! Si ça ne sert à rien pour nous, en tout cas ça a l'avantage de bien faire marrer les membres du conseil des ministres... [Erratum : l'inflation 2007 s'établit à 2,6% et pas 1,8% comme mentionné dans le texte] Source :
Votre horoscope pour 2008
Vendredi 4 janvier 2008
![]() Si vous êtes enseignants du premier décan (ou degré) ascendant pédagogue, parions que l’année 2008 sera riche de changements dans votre vie professionnelle. La commission Pochard est déjà sur le pied de guerre et réfléchit pour vous sur le métier d’enseignant. Plus en détail, voici quelques évènements qui vous attendent dans les mois à venir. De grands changements dans votre emploi du temps sont à prévoir avec la suppression de 2h00 d’enseignement hebdomadaires. Si vous êtes en maternelle, ne pensez pas passer au travers des mailles. Si vous êtes étudiants, il est fort possible qu’on vous demande de donner des cours de langue orale le soir à domicile. Dans ce cas, n’espérez pas discuter de « la dernière exclusion de la Ferme des célébrités ou de la Star Académy », mais plutôt de l’intertextualité dans l’œuvre de Perrault ou autre joyeusetés du même acabit. Une liste de livres (une de plus), précise, vous sera fournie par des gens sérieux. Sinon, il faudra aussi envisager de réduire un certain nombre d’heures d’enseignements (Découvrir le monde ? Education musicale ? Au choix ?) et en ajouter d’autres (EPS ?). Mais quoi qu’il en soit, pas d’inquiétude. Des instructions officielles avec de nouveaux nouveaux nouveaux programmes (ou nouveaux nouveaux nouveaux nouveaux ? On s’y perd à force !) seront à votre disposition... à la Fnac à partir de mai (11,31 euros sur vos deniers personnels, Edition Xo). http://www.education.gouv.fr/cid20637/programme-de-travail2007-2008.html Car vous êtes des privilégiés !!! Bonne et courageuse année 2008.
Voeux 2008
Mercredi 2 janvier 2008
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